学生基础差，学习目的不明确
对学校而言，连续几年来，新生入学英语成绩参差不齐。很多学员本身对英语还有抵触的情绪在里面。一开始的课程让他们难以应付。随着课程的不断深入，难度加大，一旦遇到挫折，学生就容易丧失兴趣和自信，导致成绩下降。
学生忽视了学习的渐进性
语言的学习一定的是一学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。沃尔得认为单词学不好，就无法组织句子；简单句掌握不好就难学复合句；听力差，就不能说好英语。如果一段时间没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
学生性格内向孤僻
很多学员的胆小害怕，羞于开口，害怕出错，以为出错了，老师和同伴都会笑自己，这样连大声的朗读都不敢了！长此以往，学习处于被动状态。上课总是保持沉默，时间一长，注意力难以集中，成绩下降。
从教师角度分析成因：
教师的教学问题
如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重知识的传授，不注意能力的培养；只注重讲解，不注重实践。这样的话会造成很大部分同学的英语成绩下降！
教师对学生的不正确评价
教师不能由于学生暂时的成绩不理想对其进行定性评价，或是放弃这部分学生，无视他们的存在，把全部的精力都投入到尖子生的培养上。中学阶段的学生们心理反应敏感，一旦产生抵触情绪，自然丧失学习信心，产生分化现象。
基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成及有效缩减两极分化，教师就必须根据其产生的原因，有的放矢地采取相应的对策。
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